【社區共好】中山國小暑期班參訪高美館2

【社區共好】中山國小暑期班參訪高美館2

中山暑假家長:您好!
今日我們帶著三年級孩子走進高雄市立美術館「#典藏庫房的竊竊私語」特展,完成40-60分鐘充滿驚喜的藝術探險!孩子們全程專注認真,遵守展場禮節、熱情分享觀察,表現超級出色,這就來跟大家回顧今天的滿滿收穫。
這場展覽藏好多不同風格的藝術作品,打開孩子對「美」的各種想像。我們就遇見版畫家李屏宜的創作,《外星諾麗》和《月桃銀龍》兩幅作品,用濃郁沉穩的版印油墨,畫出台灣常見的植物和小魚,深色線條搭配紙質樸素的底色,特別有質感;
另一組《花蓮大橋》是兩幅一組的油印木刻版画,樸實的三夹板襯托出橋樑的線條,「原來用刀子在木頭上刻,就能印出這麼清楚的畫!」。

接著我們參觀石晉華老師特別創作系列,「犧牲樹」三部曲讓孩子大開眼界:《犧牲樹 前傳》把畫畫用盡的兩根鉛筆尾巴和所有鉛筆屑,都裝在透明玻璃瓶裡,整齊展示在畫作下方;《犧牲樹 正傳》更有意思,畫家把畫完樹擦下來的筆屑、用盡的筆尾和軟橡皮揉成了一顆黑色小球,收在壓克力盒裡保存。孩子們圍著玻璃罩,睜大了眼睛看這顆「鉛筆球」;《走筆#43》更特別,藝術家用削下的鉛筆屑排出了山的輪廓,再用鉛筆一筆一筆走出整座岡仁波齊峰,畫作旁還框著用盡的鉛筆本體,孩子們看完都說回去也要試試看用鉛筆屑貼畫。

40分鐘的導覽轉眼就結束,離開前我們開心合影,收穫新體驗的喜悅。對三年級的孩子來說,這趟美術館之旅不只是看展,更是打開一扇「觀看世界」新窗:原來創作不只有蠟筆和畫紙,木頭、鉛筆、玻璃杯、水都可以變成藝術;原來顏色不只有鮮豔的好看,層次豐富的淡色也有不一樣的美。
我們一直相信,美感需要一次一次慢慢累積,帶孩子走進美術館,就是讓他們親身感受:原來生活處處都有美,不同的創作者會用不一樣的方式說故事。今天孩子們的好表現,真的讓導覽志工老師們非常驚喜,也謝謝家長們支持孩子走出教室,體驗不一樣的美學課程!後續八月我們還會安排更多好玩的藝術活動走進高美館,歡迎繼續期待。

執行策畫 美語村團隊  (中山課後照顧115團隊)
2026年7月17日

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【社區共好】中山國小暑假班參訪高美館3

【社區共好】中山國小暑假班參訪高美館3

家長朋友們: 這個夏天7月,暑假班的低年級小朋友們,一起完成一場別具意義的社區探訪——走出教室,走進鄰居高雄市立美術館,善用美術館提供的展覽與專業導覽資源,帶著孩子完成屬於他們的藝術初體驗。對許多孩子來說,這是他們第一次走進正式的美術館展區,我們也期待,這份初遇藝術的新鮮感,能留給孩子們美好回憶。❤ 剛走進美術館,孩子們第一件事就湊到老師身邊說:「這裡冷氣好涼快呀!」我們也順著這個小發現給孩子講小知識:美術館冷氣開得比較強,可不只是怕大家熱哦,這些畫和立體作品其實對溫度和濕度都很敏感,太熱太潮都會讓畫紙發黃、顏料掉色,所以強冷氣是在幫忙保護這些珍貴的藝術品,讓它們可以保存好多年,讓以後更多小朋友都能來看。 孩子們也發現,這裡的工作人員大多穿黑色的衣服,其實也是為了展品哦——如果穿太鮮豔花俏的衣服,會搶走大家看作品的注意力,黑黑衣服安安静靜,才能讓我們把注意力都放在好看的藝術品上。走了半程,孩子們問「為什麼廁所離展廳這麼遠呀?」我們也告訴小朋友:如果廁所離展廳太近,水氣會慢慢跑到展廳裡,會傷害展品哦,而且遠一點走過去,剛好可以讓我們看累了作品休息一下,慢慢走慢慢欣賞呀。 出發參觀

【社區共好】中山國小課後班參觀高美館展覽

【社區共好】中山國小課後班參觀高美館展覽

藝術家的竊竊私語:中山國小師生高美館2026夏日藝文之旅 炎炎夏日,正是孩子們透過實地參與,將學習觸角延伸至校園之外的絕佳時機。在 2026 年 7 月 10 日(週五),我們為暑假班的高年級孩子們安排一場藝術饗宴——前往高雄市立美術館(以下簡稱 #高美館)參觀目前正熱烈展出《典藏庫房的竊竊私語》 特展。這不只是一次單純的校外教學,更是一次結合專業真人導覽、生命教育與美感探索的深度旅程。 一、 在「大南方」藝術系譜中尋寶 本次展覽主題非常特殊,是由高美館與臺灣藝術銀行共同策劃,於高美館 101-103 展覽室 展出。高美館作為南臺灣第一座現代美術館,自 1994 年成立以來,便肩負著保存與建構南臺灣藝術歷史的重要任務,透過系統性典藏,形塑出屬於「大南方」的文化系譜。而臺灣藝術銀行則透過「購藏」機制,支持生涯發展初期的藝術家,並透過租賃制度讓藝術走入公眾生活。對孩子而言,「典藏」與「

【法律專題】2026課後照顧班業務判例相關分享

【法律專題】2026課後照顧班業務判例相關分享

研讀《律師帶你看校園大小事2老師必知的33個法律問題》,作者毛律師。書中第46頁建議老師們可以查詢司法院判決系統,查看其他國小校園曾經出現過的判決案例。查詢112-115年相關數則判例之後,整理如下文 第一章:法律身分認定與國家賠償責任 課後班老師必須具備高度的法律覺醒,體認到即便非正式編制教師,在法律定位上亦被視為「依法令從事公務之人員」。法院見解認為,學校依法設置並實施教育,提供社團活動供學生發展潛能,屬於國家的「給付行政」範疇 (嘉義簡易庭 113 年度嘉國簡字第 2 號民事判決)。 這意味著若老師在課後班執行職務時,因故意或過失侵害學生權利,學校須承擔國家賠償責任,隨後再對教師進行求償 (嘉義簡易庭 113 年度嘉國簡字第 2 號民事判決)。因此,課後班老師的選任與監督,其法律責任與正式教師完全相同。 第二章:專業言語界線與人格權維護 在班級經營中,老師的言行常被以「學生主觀感受」及「一般合理個人標準」來檢視。即使教師主觀是為管理秩序,若對學生說出「把你褲子脫下來給大家看」、「不要看電視,看我的屁股就好」等具性意味或貶低人格的言詞,

【特教專題】專業回歸專業2026 年國小課後照顧班特教支援與班級經營實務指南

【特教專題】專業回歸專業2026 年國小課後照顧班特教支援與班級經營實務指南

這是一篇針對 2026 年環境下,國小課後照顧班(以下簡稱課後班)如何落實特教支援、班級經營與行政減量的深度實踐指南。 隨112 年《特殊教育法》的重大修正與 113 年「班級與人員設置及人員進用辦法」的發布,台灣的融合教育在 2026 年正處於「分年改善計畫」的關鍵轉型期。在「班班有特殊生」已成為常態的校園中,課後照顧班不再只是單純的學業看管,而是學生社會適應與個別化支援的重要延伸。本文將針對課後班老師如何運用法規資源、優化班級經營,並在各個教學角落實踐具體成果進行深度解析。 第一點:法規築基與人力配置——「專業支援角落」的實踐 在 2026 年,國小特教法定師生比正朝向 1:10 的目標邁進。對於承辦課後班的廠商與教師而言,首先必須確認人力的合法性與專業分工。 專業資格與明確分工 依據《特教法》第 7 條,所有參與特教服務的人員,必須具備修習 3