社區共好
中山暑假家長：您好！ 今日我們帶著三年級孩子走進高雄市立美術館「#典藏庫房的竊竊私語」特展，完成40-60分鐘充滿驚喜的藝術探險！孩子們全程專注認真，遵守展場禮節、熱情分享觀察，表現超級出色，這就來跟大家回顧今天的滿滿收穫。 這場展覽藏好多不同風格的藝術作品，打開孩子對「美」的各種想像。我們就遇見版畫家李屏宜的創作，《外星諾麗》和《月桃銀龍》兩幅作品，用濃郁沉穩的版印油墨，畫出台灣常見的植物和小魚，深色線條搭配紙質樸素的底色，特別有質感； 另一組《花蓮大橋》是兩幅一組的油印木刻版画，樸實的三夹板襯托出橋樑的線條，「原來用刀子在木頭上刻，就能印出這麼清楚的畫！」。 接著我們參觀石晉華老師特別創作系列，「犧牲樹」三部曲讓孩子大開眼界：《犧牲樹 前傳》把畫畫用盡的兩根鉛筆尾巴和所有鉛筆屑，都裝在透明玻璃瓶裡，整齊展示在畫作下方；《犧牲樹 正傳》更有意思，畫家把畫完樹擦下來的筆屑、用盡的筆尾和軟橡皮揉成了一顆黑色小球，收在壓克力盒裡保存。孩子們圍著玻璃罩，睜大了眼睛看這顆「鉛筆球」；《走筆#43》更特別，
研讀《律師帶你看校園大小事2老師必知的33個法律問題》，作者毛律師。書中第46頁建議老師們可以查詢司法院判決系統，查看其他國小校園曾經出現過的判決案例。查詢112-115年相關數則判例之後，整理如下文 第一章：法律身分認定與國家賠償責任 課後班老師必須具備高度的法律覺醒，體認到即便非正式編制教師，在法律定位上亦被視為「依法令從事公務之人員」。法院見解認為，學校依法設置並實施教育，提供社團活動供學生發展潛能，屬於國家的「給付行政」範疇 （嘉義簡易庭 113 年度嘉國簡字第 2 號民事判決）。 這意味著若老師在課後班執行職務時，因故意或過失侵害學生權利，學校須承擔國家賠償責任，隨後再對教師進行求償 （嘉義簡易庭 113 年度嘉國簡字第 2 號民事判決）。因此，課後班老師的選任與監督，其法律責任與正式教師完全相同。 第二章：專業言語界線與人格權維護 在班級經營中，老師的言行常被以「學生主觀感受」及「一般合理個人標準」來檢視。即使教師主觀是為管理秩序，若對學生說出「把你褲子脫下來給大家看」、「不要看電視，看我的屁股就好」等具性意味或貶低人格的言詞，
特教生
這是一篇針對 2026 年環境下，國小課後照顧班（以下簡稱課後班）如何落實特教支援、班級經營與行政減量的深度實踐指南。 隨112 年《特殊教育法》的重大修正與 113 年「班級與人員設置及人員進用辦法」的發布，台灣的融合教育在 2026 年正處於「分年改善計畫」的關鍵轉型期。在「班班有特殊生」已成為常態的校園中，課後照顧班不再只是單純的學業看管，而是學生社會適應與個別化支援的重要延伸。本文將針對課後班老師如何運用法規資源、優化班級經營，並在各個教學角落實踐具體成果進行深度解析。 第一點：法規築基與人力配置——「專業支援角落」的實踐 在 2026 年，國小特教法定師生比正朝向 1:10 的目標邁進。對於承辦課後班的廠商與教師而言，首先必須確認人力的合法性與專業分工。 專業資格與明確分工 依據《特教法》第 7 條，所有參與特教服務的人員，必須具備修習 3
親師溝通
守護過動兒的課後時光：課後班老師的 ADHD 實務引導全攻略 在台灣的教育現場，「課後照顧班」（簡稱課後班）扮演著銜接家庭與學校的重要角色。然而，對於課後班老師而言，最大的挑戰莫過於在平均 1:20 的師生比壓力下，如何引導班上那幾位「坐不住」、「靜不下心」或「情緒容易爆炸」的 ADHD 學生完成作業。 根據 YouTube「好晴天身心診所」 資源，ADHD 並非孩子的個性缺陷，而是一種生理性的「神經發展障礙」。本文將從腦科學基礎出發，為老師們拆解出六大行動步驟與教室場景細節，協助您將壓力轉化為有效的教學支持。 第一章：觀念重塑——他是大腦「慢」了三歲 面對 ADHD 學生，老師最關鍵的第一步是正確的解讀行為。許多衝突源於老師認為孩子是「故意挑釁」或「懶惰」，但現代醫學證據顯示，ADHD 學生的大腦前額葉發育比一般同儕晚了至少 3
每月師訓
2026年6月9日，美語村六月份的教師在職訓練。這場由李宛倫主任主講《自主學習實務分享—班級經營與學習策略2》，是紮根於第一線教學現場、充滿「教育百寶箱」的實戰經驗分享。在長達兩小時課程中，李主任帶領課後班教師們重新審視班級經營的底層邏輯，並提供一套可立即落地的自主學習（SRL）工具箱，讓參與的老師們在結束時紛紛感嘆：「原來班級經營可以這麼做，下午回去就能立刻上手！」。 一、 班級經營的建築學：從「抓秩序」到「建地基」 在講座開場，李主任提出的問題：「我們在做班級經營時，到底在建造什麼？」。對於許多疲於奔命的一線教師來說，每天的任務似乎就是不斷地抓秩序、處理突發狀況與家長溝通。然而，李主任指出，班級經營核心目標應是分層遞進的：從建立「歸屬感」開始，讓孩子感受到「幸福感」，進而透過完成任務長出「成就感」，最終建立集體的「榮譽感」。 這種遞進關係讓在場老師深受啟發。新上課後班的陳秀禎老師特別認同這四個層次，認為建立安全感與歸屬感是所有教育行為的起點。李旻紋老師也補充，好的班級經營需要提前規劃與清晰部署，先掌握學生特殊性，才能設計出有溫度制度。針對實務操作，
心智圖教案
各位教學現場的夥伴、教育創新者 大家好： 隨著教育部「AI 人才方舟計畫」在 2026 年全面啟航，我們都在思考：當生成式 AI 能夠一秒畫出邏輯清晰的圖表時，教學現場「心智圖教學」該如何迭代，才能帶給孩子無法被科技取代的核心素養？ 在四年級的課堂上，完成將心智圖（Mind Mapping）與 SEL（Social Emotional Learning，社會情緒學習）深度融合教案實踐——《我的人際關係：語言心智圖》。這不僅僅是一課，更是孩子與自我、與他人、與環境對話的「社會情緒覺察之旅」。我想與各位同業夥伴分享這次的現場實況，以及這份教案如何回應教育大方向。 教學現場實況：將抽象的「話語」，化為可視化的「心智骨架」 四年級的孩子，正處於自我意識抬頭、同儕關係開始變得複雜且敏感的關鍵期。他們每天接收到來自大人、同學的海量言語，卻往往不知該如何梳理這些話語對自己造成的心理衝擊。試著引導他們扮演「架構師」
一、 自我調整學習（SRL）歷程的專業解構 自主學習的核心在於建立「自我調整學習」（Self-Regulated Learning, SRL）的循環，讓學生從被動接收轉為主動掌握學習方向。 * SRL 循環步驟：引導學生經歷「設定目標/ 規劃策略/ 執行監控/ 反思評估」的持續過程。 * 均衡三維度養分： 1. 想學（學習動機）：外在動機、內在動機與建立成長心態。 2. 能學（學習策略）：掌握策略技巧、資源應用及解決問題的能力。 3. 省學（執行與調整）：目標行動、歷程監控及對環境的調整。 二、 核心哲學：從「下指令」轉向「建構系統」 講師強調，推動自主學習最重要的不是直接給予學生指令，而是要深入了解學生學習不佳的具體原因並建立對學生有作用的支持系統。 * 處理思維：教師應先「鬆開原因」（釐清問題點），接著「建立系統」
每月師訓
作為課後班老師，運用「自主學習框架」不僅能賦能孩子，更能成為個人專業與內在成長的動力。可以將「#想學、#能學、#省學」的三向度養分轉化為自我領導力，在職涯與修養上進行實作練習： 一、 個人成長：建立「能學」的自我進修策略 自主學習強調「學習策略」與「資源應用」，這能幫助在繁忙的工作中高效成長。 * 掌握工具與資源：主動運用數位平台（如#線上圖書館 我的雲端書庫、YouTube 專業頻道）及具公信力的參考資料（如政府出版品或專家著作）來充實專業知識。 * 系統化思考：練習使用 5W1H（六何法）、心智圖或表格摘要來梳理日常讀書心得或研習筆記，這不僅提升邏輯能力，更能作為未來教學的素材。 * 跨域整合：不侷限於課後照顧，嘗試將藝術、音樂或生活實作整合進個人興趣，提升生命的厚度。 二、 職涯成長：調製專業的「能量飲」課程設計 在職涯發展上，可以從「
進修成長
透過穩定的規律練習，正念與自我探索將成為生活的一部分，幫助老師在教學之路上走得更長遠、更豐盛。
18小時研習
輔導管教辦法與校園事件處理分享
每月師訓
班級經營之危機處理
每月師訓
老師們應具備住宅和一般場所的基本防火觀念，以便教育學生並確保自己及學童安全。