【11310月師訓】紅鼻子關懷小丑協會#紅鼻子醫生

【11310月師訓】紅鼻子關懷小丑協會#紅鼻子醫生

[10月份教師在職研習]
主題:生命教育
主講:紅鼻子關懷小丑協會
前導:#誰需要紅鼻子醫生

關於「笑對於人體健康的好處」,在國際醫療學界研究已經進行了數十年,愈來愈多的論文研究證實,幽默和笑聲能促進血液循環,減輕身體上的疼痛不適感,提高免疫力,緩解壓力趕走負面情緒。

#為病童服務的紅鼻子醫生

笑容是孩子們的基本配備,是溫暖這個世界的陽光。但對住在醫院裡的孩子來說,冰冷而無止盡的治療所帶來的緊張和不安,取代了快樂與想像,若沒有適當的照護,就算康復出院,往往會因為痛苦的經驗而留下一輩子的陰影。

紅鼻子醫生用遊戲和音樂,和孩子一起打造想像世界,找回原本屬於他們的笑聲、勇氣以及積極面對未來的態度,並留下美好的回憶,更分散他們對疼痛和未知療程的恐懼。紅鼻子醫生是與孩子是平等的夥伴、朋友,孩子可以命令或拒絕小丑,這也能讓醫院中只能被動接受治療的孩子,找回支配的權力、重拾對生命的自信心。

#為家屬服務的紅鼻子醫生

孩子生病,影響的是一整個家庭。對於照顧者而言,他們生活將完全被孩子的療程改變,日常作息也因此被限縮在醫院裡。在面對孩子的病情發展、治療所帶來的不適及可能的財務負擔,對家屬都是煎熬、壓力和沮喪。

紅鼻子醫生為孩子演出時,家屬能藉著這段遊戲時光,獲得短暫的放鬆與抽離,當看見孩子負面情緒得以宣洩,或在互動過程中綻放了笑容,心中的壓力也往往瞬間得到安慰與舒緩。紅鼻子醫生演出時,也常會邀請家屬加入與孩子一同遊戲互動,共創美好的時刻,不但增進家人間的連結,改善彼此因治療緊繃的關係,也維繫了他們與外界人際的互動關係。紅鼻子醫生是家屬的啦啦隊,陪伴他們一起面對壓力與挑戰。

#為醫護團隊服務的紅鼻子醫生

為了盡早讓照顧的病患恢復健康,醫護團隊片刻不得鬆懈,容易忘了要照顧自己,再加上繁重的工作量、工作環境中生老病死所累積的心理負擔,會漸漸讓醫護團隊身心疲累。

紅鼻子醫生與醫護團隊是最親密的戰友,當醫護進行治療工作時,紅鼻子醫生用表演協助轉移孩子的注意力,減輕治療造成的疼痛和不適感,使醫護工作更加順暢。紅鼻子醫生幽默的互動表演,有助緩和病患家屬和醫護的關係,緩解彼此緊繃的情緒,用笑聲提高病房區士氣及能量,改變整個樓層氛圍,形成溫暖正向循環。

內容取自紅鼻子醫生https://drn.org.tw/

感謝 @紅鼻子醫生 ​沛琪帶領團隊 兩位最有舞台吸引力的資深老師 朱殷秀老師彭漪婷老師
來高雄市美語村關懷服務協會 美語村的
專業課後照顧班全體師資月份培訓
今天是2024年10月場次
紅鼻子醫生是一群
充滿幽默/愛/舞台和生命力的團體
介紹給100多位課後班老師優秀優質又奮力演出的表演藝術治療團體
有別以往坐著乖乖上課的培訓
一開場就做認識夥伴和夥伴協力的活動
肩靠肩 或 手握手
在日常有沒有真正看見身旁在課後照顧職場上
共同努力的夥伴們?

夥伴 就是要共同承接共同為了目標努力
夥伴 是彼此可以拍拍肩互相鼓勵繼續走下去;
藉由影片
看到那些在生命中最後時刻可以綻放的一絲笑容
感受到每個有病童家裡緊繃到舒展情緒的魔幻時刻
謝謝你們 紅鼻子醫生
謝謝社會上有你們的存在
課後班老師是社會穩定的重要基層力量
藉由在課後班的付出
讓更多社會大眾家庭獲得更多安頓安心和安穩
謝謝課後班所有老師的努力
讓我們繼續用自己的力量
為社會也為自己 帶來更多笑容

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臺灣兒童自我保護100招

臺灣兒童自我保護100招

這套臺灣兒童自我保護100招教案的創作靈感源自於對日本小學生危機應對繪本的觀察。安全教育在臺灣的孩子面臨著截然不同的地理環境與社會挑戰。因此,本計畫將原有的安全意識重新轉譯,針對臺灣小學生真實的生活情境進行臺灣兒童自我保護100招在地化的詮釋。 本教案將「自我保護 100 招」細分為五大核心領域:災害預防、交通安全、犯罪預防、室內外意外預防及身心靈健康。內容緊扣臺灣近年(2023-2026 年)的社會脈動,例如應對 2024 年花蓮強震的防災直覺、面對極端颱風(如凱米、山陀兒)的警覺,以及針對臺灣「行人地獄」與日益猖獗的網路詐騙、身體自主權界線等議題,提供最接地氣的應對策略。 這是一場「預防性的生活技能教學」。捨棄嚇唬孩子的詞彙,改採互動式提問與正向引導,讓孩子在面對「在這個情境下面,你會怎麼做呢?」的思考過程中,學會關鍵的通關密語。 在面對天災與社會風險日益複雜的現代,賦予學生保護自己的能力至關重要。我們希望透過這套教案,讓安全教育從冷冰冰的規則轉化為真實的生活技能,成為臺灣孩子在成長路上最強大的護身符。 天災發生時的保命策略應結合「正確動作」與「環境警覺」,根據來源內容,針

【心智圖教案】我的人際關係語言心智圖|中年級教案

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各位教學現場的夥伴、教育創新者 大家好: 隨著教育部「AI 人才方舟計畫」在 2026 年全面啟航,我們都在思考:當生成式 AI 能夠一秒畫出邏輯清晰的圖表時,教學現場「心智圖教學」該如何迭代,才能帶給孩子無法被科技取代的核心素養? 在四年級的課堂上,完成將心智圖(Mind Mapping)與 SEL(Social Emotional Learning,社會情緒學習)深度融合教案實踐——《我的人際關係:語言心智圖》。這不僅僅是一課,更是孩子與自我、與他人、與環境對話的「社會情緒覺察之旅」。我想與各位同業夥伴分享這次的現場實況,以及這份教案如何回應教育大方向。 教學現場實況:將抽象的「話語」,化為可視化的「心智骨架」 四年級的孩子,正處於自我意識抬頭、同儕關係開始變得複雜且敏感的關鍵期。他們每天接收到來自大人、同學的海量言語,卻往往不知該如何梳理這些話語對自己造成的心理衝擊。試著引導他們扮演「架構師」

【心智圖教案】高年級教案 螢幕消失後的行動方案

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前言 為何想進行這樣的教學情境?因為現在不管是大人或青少年,對於手機成癮的依賴程度都相當大。其實不管是大人或青少年或小孩,都很難讓自己回歸到關注周圍環境,而不是沉浸在螢幕的這種無意識狀態中。設計這個教案的目的,除了要提醒青少年,其實也是提醒教學者本身如何打開五感,並多建立與身邊的人的人際連結。 1. 教學步驟:從衝擊到重構 針對高年級學生對手機高度依賴,教學應採取漸進式而非命令式,以下四個階段: * 第一階段:情緒共感(10分鐘) * 詢問學生:「如果手機掉進水裡壞了,且一整天24小時不能修(修不好),你此刻的心情是什麼?」 * 目的:確認手機在他們生活中的重量,而非否定其價值。 * 第二階段:解析生活維度(15分鐘) * 向老師解釋這張示範心智圖的四個主幹: * 身體活動: 消耗體力,產生腦內啡。 * 大腦挑戰: 提供邏輯與解決問題的快感(替代遊戲)。 * 社交連結: 實體互動,建立歸屬感。 * 自我提升: 培養靜心與專注力。 * 第三階段:創意留白與填寫(15分鐘) * 發放「分支文字留白」的學習單。

【11505師訓】自主學習實務分享│李宛倫主任

【11505師訓】自主學習實務分享│李宛倫主任

一、 自我調整學習(SRL)歷程的專業解構 自主學習的核心在於建立「自我調整學習」(Self-Regulated Learning, SRL)的循環,讓學生從被動接收轉為主動掌握學習方向。 * SRL 循環步驟:引導學生經歷「設定目標/ 規劃策略/ 執行監控/ 反思評估」的持續過程。 * 均衡三維度養分: 1. 想學(學習動機):外在動機、內在動機與建立成長心態。 2. 能學(學習策略):掌握策略技巧、資源應用及解決問題的能力。 3. 省學(執行與調整):目標行動、歷程監控及對環境的調整。 二、 核心哲學:從「下指令」轉向「建構系統」 講師強調,推動自主學習最重要的不是直接給予學生指令,而是要深入了解學生學習不佳的具體原因並建立對學生有作用的支持系統。 * 處理思維:教師應先「鬆開原因」(釐清問題點),接著「建立系統」